16
ԱՆՍ. ՀԻ Տ
ԻՏ11Կ11ն ՄՏԱՀԱՅԵՍԼՕՔԸ
(
Շար. նախորդ թիւեն ե ւ վեւ՛^)
Ա ՈհՐԲ
Գ Ր Ո Ց
ԶՆՆԱԿԱՆ
ՈԻԱՈՒՄՆԱԱԻՐՈՒԹԻհՆԸ
Վաղուց ի վեր Տարղիկ
խորՀահ
են
ք
եւ
ոՏանք
ղեււ կլէ խորՀին,
որ անքաւելի
Տեղքի
Տր
Հաւա­
սար է Աուրր
*
հրոց
ուս ո ւՅն ա ս ի ր ո ւթեան
Տէ
,
Հ՝
ղի -
ա ական
–
օնն ական
ՏաաՀաչեացքլ
Տր ուեենալր.
ա
յ
ե
Է
ղանոնք
ղննել
իրենց
ձաՏանակակից
սլաւա-ական
իրադարՅւութիւններու
9
Տւոաչին
Հոսան
քներու
եւ
ղաւան ա կա՛ւ. րՏ րււնուՅներու
լուսին
ներքեւ.
բաղդա­
տել
ուրիշ դասական
դր ո ւթ ի ւննե րո ւ Հետ.
Հետեւիլ
անոնց
Տ Է
Հ
բււբոնուահ
ղաղափարներու
աստի՚ճանա–
կ ան ա ՜ճու Տին . տ ե սն ել սկի ղր Էն
Տինչ եւ վե֊ր^Ա
Ա|ա.
աաՀահ
դէպքերու
Տիշեւ
եդահ կա սլա կ ց ութի ւննե».
րր.
՜
ճշդել
անոնց
աղրիւրներր
է
Հեղին ակութ
իւն ր եւ
վ ա լեր ա կ ան ո ւ թի ւնր
,
է՜լ
դի ան ալ թէ ո՛ ւ սկից, ի՛
նչու
եւ ի նչպէս
անոնք
Հաս ահ են Տեղի. ի ն չ
ւիոփո–
իէ ութի ւննե ր կրահ են ձեռքէ
ճեռք
եւ ի ն չ
**
Է՚~
2
յ*ցն եր ով կ րն անք ան ոն ց
իրակ ան
ի Տաս
տին
եւ
ւղաադաձին
խորԼ ր ո^ թափանցել
։
(
^աւական
շփոթութիւն
կր աիրէ
Տանւսւանդ
Հ|ւ%
Ուիյ տի
շ*
1
Լ
–
ր2^
1
^ ատերուն
Հա Տար
օղուտէ
ա–
ւ֊ելի
ար դե լք Տր կր Հանդիս
ան ա չ ան
ի ր են ց Հա–
ւտաքի
ճաՏրուն
վրա
չ, եւ անՀաւաւոներուն
փաս–
ա
եր
կրլ Հ
ա
յ
թ ա չթ
Է
:
Պ ա տ ա Հա
հր աչս
Է.
ղիա
են ք
որ կար ատեն Տր.երր Սուրր
^՚իրքԱ
րաււացիօրէՀե
կ ր Տր ււն ո ւ Լ,
11,
որպէս թԼ ան ո ր
րսլ ո ր Տա ս երն
ա լ
՜
էՀշդրիէո
բսբոնութիւէւներ
Լ\Ա
ա
չին եւ Հաւասար
ար­
օրէք ունենա գին ՜ճշՏարտու
թեան
առաջնորդելու
ՏԷ^։
Ասոնց ՏԷչ ղանուահ
ոչ ՏԷկ ր ան վէճ
ի կ րն ար
են -
թարէլուիլ
:
1
\
սոր որ եւ է է^ր րացարճակ
եւ վ°ր^–
նակաէւ
՜
ճշՏ արա
ութիւն
ր կր պարունակէր
։
օո
Ա
ա լ իր ւէեր^աւորութեան
Հասահ
է ։
Վերջին
Հա­
րի ւրաՏե ակի
ոնթացքի1ւ
Տա րղոց Տիաքր
կատարեալ
չեղաշրչուՏ
Տր կրեց, Տասնաւորապէս
Հին
Ուխտին
Հանդէպ։
Մէկղի
թողուահ
է
րաււացի
անսխալս,,
կան
ներջնչուՏի
աեսութիւնր*
եւ Ա. Գրոց
քննա֊
կան
ուսուԱնւսսիրութիւնլլ
կր կատարուի
աննաիա–
պաշարեալ
Տտօք.
ինչպէս
ուրիշ ո եւ է Հին
վո՚ւե–
րաթուղթինր
։
Եւ աչս ՏտաՀաչեացքով
եղահ
ո ւ ֊
սուԱնասիրութիւէւներր
ինքնին նոր չա բռնութիւն
Տր
չաո-աչ
րերահ են, թէ ի՛նչ է ՜ճշՏարիտ
ներշէ֊չոււ՝՝ի
իՏաստշ,
եւ թէ ո՛ւր կր կաչանաչ
Ա. Գրոց
իսկա֊
կան
ար մ էք
ԷԼ։
ԱՏԷն
կողՏ քիչ շատ
տարաճաչևուահ
է Ս.
Գրոց
րարձրադո խ Քննադատութեան
անռւնր. սա­
կայն
դմ րախ տարար
շատեր,
չունենալով
քննական
ուսոււքԱասիրութեանց
իՏաստին
ու նպատակին
Տա­
սին պէէոք
եդահ
՚
առոդ^
րՏրռնուՏլլ
եւ
չկարենալով
քննութեանց
Հեաեւիլ
Տինչեւ
անոնց
վեո^ին
խ***դ՝ր»
տրուահ
արդիւնքներու
ՏԷշհՀս
1
լ րնտրհն
Տի Տի աչն ի ֊
րենց
րՏրռնո
լ
Ձներուն
պատշաճող
Տ ա կեր ե ս ա չին Տա»
սերշ, եւ փոխանակ
լուսաւորուելու
կր դաչթակղին
՚.
Լ\չ ս պէս
կ ան շա տ Տր թեր ուս ուսածներ
որոնց Հա­
սար
քննադատութիւներ
ՏիՏիայն
քանդիչ
դեր Տր
ունի, եւ չեն կրնար ատկէ
Հեռուե
ո՛չ տեսնել
ո՛չ
յառաջանալ։
Անոնք՝
Հազիւ, թէ դպրոցականի
Տր
րերնէն
քննական
տեսութիւն
Տր քտղահ՝
անՏիՀա–
պէս
կ՚իւրացնեն
զայն,
առանց
սակայն
իւրացնել
կարենալու
՜
ճշՏարիա
քննադատի
ոզին, եւ կ՛արատ,
յայտուին
անՏարսողութեան
ենթարկուահ
Տաքի Տր
տենդերովր՛
Գիտական
րառաՏթերք
Տր կազՏահ են
անոնք,
Հոսկէ
Հսնկէ
եղահ
փոիւառոլթիւսներուԼ,
ա
ՏԼ
Հ
ու
^
,
(*
^՛
դիտական
առոդշ
ՏտաՀայեացք։
Այ"–
պիսիներ
քննական
ոլսուանասիրութեանց
Տասին բա­
ռեր ու րառեր
Տիայն
դիտեն՝
գոց սորվուահ,
ել
կր
կր1լ1ւեն
ղանոնք
առանց
իՏաստն
րՏրռնելու։
Ասոնց Հակառակ,
կան V. Գրոց
չերՏեռանղ
Fonds A.R.A.M